孩子多大讓他學(xué)寫(xiě)字？是否越早越好？專(zhuān)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題有非常翔實(shí)的解讀。她認(rèn)為學(xué)“寫(xiě)字”是幼兒的一種自發(fā)性探索游戲，應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒畫(huà)圖和涂鴉，年齡并不是關(guān)卡，而是取決于孩子手指操控書(shū)寫(xiě)工具的成熟度。
不少家長(zhǎng)一聽(tīng)到讓幼兒“寫(xiě)字”，馬上擺出刺猬般的抗御架式，義正詞嚴(yán)的說(shuō)：“孩子不到六歲，小肌肉發(fā)展未成熟，學(xué)寫(xiě)字不利于發(fā)育?！?br/> 年齡像根巨尺，不但衡量誰(shuí)可以做，也區(qū)隔著行為的對(duì)與錯(cuò)。這種以**標(biāo)準(zhǔn)來(lái)丈量幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣，極可能會(huì)忽略幼兒探索“書(shū)寫(xiě)”的自發(fā)性動(dòng)機(jī)和行為，也會(huì)讓成熟度比較高的幼兒，因?yàn)槿狈m切的引導(dǎo)，形成日后得費(fèi)力加以改正的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
在許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里，是不教“寫(xiě)字”的。原因主要是：幼兒的肌肉發(fā)展不夠成熟，文字是抽象的符號(hào)不適合學(xué)習(xí)等等。可是，幼兒發(fā)展，年齡只是一個(gè)參考，個(gè)別差異的考量才是重要指標(biāo)。
這同時(shí)還牽涉兩個(gè)必須加以區(qū)別的問(wèn)題：一、學(xué)習(xí)寫(xiě)字，并不等于寫(xiě)注音符號(hào)、漢字或英文字母；二、是否成人不教，幼兒對(duì)文字的書(shū)寫(xiě)常識(shí)就等于零嗎？若成人不教，幼兒就不會(huì)提筆去“寫(xiě)字”嗎？
孩子多大開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字*好？專(zhuān)家告訴你怎么做
幼兒自然而然想“寫(xiě)字”
其實(shí)，幼兒對(duì)“學(xué)習(xí)”的趨力，是人類(lèi)的本能之一。孩子從一出生開(kāi)始，就不斷的在學(xué)習(xí)，目的是適應(yīng)環(huán)境。而學(xué)習(xí)的對(duì)象不會(huì)只限于某些事，還包括他身處其中的所有文化現(xiàn)象，其中*重要的就是對(duì)語(yǔ)言文字的自發(fā)探索和學(xué)習(xí)。
文字雖是一組約定俗成、由特定規(guī)則所組合而成的線條符號(hào)，但它時(shí)時(shí)出現(xiàn)在幼兒的生活中，比如廣告、玩具、看板、圖書(shū)、包裝盒上……實(shí)用的說(shuō)明著“是什么、做什么用”的功能性。而環(huán)繞在幼兒周遭的人也高頻率的使用著文字，寫(xiě)信、寫(xiě)卡片、記錄、打電腦等，充分展現(xiàn)表達(dá)和記錄的必要性。
文字的高曝光率和超級(jí)有用（高功能性），讓幼兒無(wú)法忽視它的存在和實(shí)用價(jià)值，而不知不覺(jué)地“學(xué)”了起來(lái)。所以成人會(huì)看見(jiàn)，即使只是一、二歲的幼兒，也會(huì)拿筆和紙來(lái)涂鴉，來(lái)扮演“寫(xiě)字”這件事，因?yàn)樗苤匾埠苡杏锰帯?br/> 事隔多年，我仍清晰的記得那天下午。我一回到家，即看見(jiàn)兩歲的女兒、蹲在地上，手上握著一枝筆，專(zhuān)心的戳著稿紙，她說(shuō)：“Annie寫(xiě)稿”。而她身旁躺著一本我的書(shū)，早已被她用螢光筆畫(huà)得滿目瘡痍，她說(shuō)：“Annie看書(shū)?！?br/> 看書(shū)和寫(xiě)稿是我很重要的日常活動(dòng)，女兒Annie看在眼里，無(wú)形中也變成了她自發(fā)游戲和探索的項(xiàng)目之一。類(lèi)似這樣的幼兒游戲組合，你一定覺(jué)得很熟悉吧。舉凡拿著鍋碗瓢盆“下廚”，或者手持積木當(dāng)成手機(jī)“通話”，更甚者偷偷爬上電腦桌，敲敲打打鍵盤(pán)“上網(wǎng)”，這些成人日常生活中重要的大事，都會(huì)一一出現(xiàn)在幼兒的自發(fā)性游戲，或更準(zhǔn)確的說(shuō)，“探索”中。
孩子會(huì)自發(fā)尋找書(shū)寫(xiě)規(guī)則
所以，在成人論斷該不該讓幼兒學(xué)寫(xiě)字時(shí)，必須先了解“寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是來(lái)自內(nèi)在的，是一種想要適應(yīng)和掌控環(huán)境的需要。需求的動(dòng)機(jī)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)。所以重點(diǎn)不在該不該讓幼兒學(xué)寫(xiě)字，而在鼓勵(lì)幼兒“寫(xiě)”什么或探索什么？
你只要花幾天的時(shí)間，匯集一下幼兒的自發(fā)書(shū)寫(xiě)作品，你一定會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，孩子真的在學(xué)寫(xiě)字。他寫(xiě)的作品不是鬼畫(huà)符，也不是亂寫(xiě)的，每一張作品里，都可以看見(jiàn)他主動(dòng)探索語(yǔ)文（包括母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)）的痕跡！
幼兒的學(xué)習(xí)，不是只有模仿。他們有本事，能從復(fù)雜的現(xiàn)象中，歸納出使用規(guī)則，例如，語(yǔ)法、字形結(jié)構(gòu)等等，雖然這些暫時(shí)的“規(guī)則”，與成人的不完全相同，但仔細(xì)分析起來(lái)，幼兒的“規(guī)則”卻也抓住了特有文字系統(tǒng)里的特質(zhì)。然后隨著經(jīng)驗(yàn)的累積和學(xué)習(xí)技巧的增加，不但兒童的文字規(guī)則會(huì)愈來(lái)愈趨向成熟，也為日后正式的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的根基。
幼兒在環(huán)境中不僅在學(xué)習(xí)有形的東西，也在學(xué)習(xí)抽象的東西；他不僅探索生活中的實(shí)用技術(shù)，也在探索文化中的各項(xiàng)知識(shí)。所以簡(jiǎn)化論斷“孩子不到六歲，學(xué)寫(xiě)字不利于發(fā)育”，不但易讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為“寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)，只是寫(xiě)漢字或注音符號(hào)，而忽略了幼兒主動(dòng)探索寫(xiě)字動(dòng)作和文字常識(shí)上的各種努力和成就。
知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，是累積來(lái)的成果，而非一蹴即成的。
預(yù)備書(shū)寫(xiě)的環(huán)境
理想的教養(yǎng)環(huán)境里，成人不僅應(yīng)珍視孩子自發(fā)性的書(shū)寫(xiě)探索，也應(yīng)提供充足的各種書(shū)寫(xiě)工具，如紙、筆，讓孩子探索工具、符號(hào)間的關(guān)系。豐富的書(shū)寫(xiě)探索環(huán)境，不需耗費(fèi)太多錢(qián)，其用*強(qiáng)、也*容易做的，就是鼓勵(lì)幼兒畫(huà)圖，這是間接預(yù)備書(shū)寫(xiě)*重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)。
自發(fā)性的畫(huà)畫(huà)，讓幼兒充分探索手和工具間的種種協(xié)調(diào)動(dòng)作，也讓幼兒體驗(yàn)手和腦間的合作關(guān)系。因此，成人應(yīng)該避免一開(kāi)始就強(qiáng)制要幼兒以“正確”的握筆方式去畫(huà)畫(huà)。
鼓勵(lì)幼兒畫(huà)畫(huà)的另一目的是，幼兒嘗試?yán)L畫(huà)的同時(shí)，也會(huì)探索“抽象符號(hào)”（例如：中文字、注音符號(hào)、數(shù)字、英文字母等）和表意間的關(guān)系。
“寫(xiě)字”這件事，不只是狹義的寫(xiě)出符號(hào)或?qū)懽值摹皠?dòng)作”，還包含了解文字背后的全面知識(shí)。所以孩子用筆所寫(xiě)出的“字”，成人不能將它們矮化成只是“亂寫(xiě)”。它們表現(xiàn)出孩子主動(dòng)探索畫(huà)圖、寫(xiě)字、符號(hào)、圖像、系統(tǒng)、運(yùn)筆方式、形狀等層層的互動(dòng)關(guān)系后，所歸納出的文字知識(shí)。
觀察孩子書(shū)寫(xiě)的動(dòng)作
幼兒的發(fā)展有個(gè)別差異！比較下面兩張圖，同是三歲的孩子，但在對(duì)握筆、線條、和文字常識(shí)的掌握上，卻有很大的差異。假如你以“年齡”為**考量標(biāo)準(zhǔn)，而斷定因?yàn)槟挲g未到，堅(jiān)持不引導(dǎo)孩子握筆方式或基本的文字書(shū)寫(xiě)技巧，那成熟度較高的孩子極可能因自行摸索過(guò)久，養(yǎng)成握筆不正確或書(shū)寫(xiě)筆順錯(cuò)亂。往后需費(fèi)相當(dāng)時(shí)日，才能改正孩子的不良習(xí)慣。
孩子多大開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字*好？專(zhuān)家告訴你怎么做
要如何斷定孩子的小肌肉已經(jīng)成熟到能接受正式的握筆訓(xùn)練？關(guān)鍵就在觀察幼兒，他是用手的哪個(gè)部位來(lái)操控書(shū)寫(xiě)或畫(huà)圖工具。假如幼兒是以手指，而非手腕或手肘來(lái)操控書(shū)寫(xiě)和畫(huà)圖工具，那他就已成熟到能接受正式的握筆訓(xùn)練了。
再來(lái)，何時(shí)該教導(dǎo)孩子書(shū)寫(xiě)正式的筆順呢？這個(gè)答案，可分成“鼓勵(lì)探索”和“間接預(yù)備”兩個(gè)施行方針。
首先，在一個(gè)鼓勵(lì)孩子探索語(yǔ)言文字的環(huán)境，孩子一旦掌握了基本的文字規(guī)則，就會(huì)自發(fā)性的想辦法把它“寫(xiě)出來(lái)”和實(shí)驗(yàn)“加減筆劃后又會(huì)怎樣”。比如，他想寫(xiě)中文的“大”字，于是就先畫(huà)上面一條線，再以補(bǔ)線條的方式，從四面左右上下，補(bǔ)上短線。又比方說(shuō)他會(huì)以正著、倒著、躺著、中間畫(huà)上七八道線條的方式，去實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)大寫(xiě)字母“E”的結(jié)構(gòu)。這樣的探索，讓孩子有機(jī)會(huì)實(shí)驗(yàn)畫(huà)圖、寫(xiě)字、符號(hào)、圖像、系統(tǒng)、運(yùn)筆方式、形狀等層層的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)文字的知識(shí)了解，會(huì)是全面性的。
而“間接預(yù)備”是孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索后，會(huì)逐漸意識(shí)到文字有約定俗成的筆順和構(gòu)造，而會(huì)有想“寫(xiě)字”的動(dòng)機(jī)。一開(kāi)始，你不妨先利用一些不需正式握筆的媒介，像沙盤(pán)，帶孩子用手指，以正確的筆順，譬如由左到右、上到下，寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的字形。這不但滿足了孩子的認(rèn)知需求，也奠下正規(guī)筆順的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，而減少日后筆順錯(cuò)誤的困擾。等到孩子的小肌肉成熟到能學(xué)習(xí)正規(guī)握筆寫(xiě)字時(shí)，再逐步地讓他以筆練習(xí)書(shū)寫(xiě)。但就算孩子成熟到已能握筆練習(xí)筆順，他仍會(huì)以探索的方式，探究語(yǔ)言文字的各項(xiàng)面貌和功能，比如他會(huì)以涂鴉的方式，模擬快速寫(xiě)信的形像和行為，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)并贊賞他這樣的動(dòng)機(jī)。
當(dāng)幼兒成熟到想以聲音的符號(hào)來(lái)表達(dá)想法時(shí)，他們開(kāi)始了口語(yǔ)的發(fā)展；
當(dāng)他們成熟到想組合線條，當(dāng)做符號(hào)來(lái)象徵實(shí)物和想法時(shí)，他們開(kāi)始涂鴉，走上了正式的書(shū)寫(xiě)發(fā)展。
了解幼兒想“寫(xiě)字”的動(dòng)機(jī)，贊賞他在探索中對(duì)語(yǔ)文常識(shí)的每一步發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，就不會(huì)把“寫(xiě)字”簡(jiǎn)化成只是機(jī)械式的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作和寫(xiě)國(guó)字或注音符號(hào)。
因此要不要教幼兒正規(guī)的握筆和寫(xiě)字？年齡不是關(guān)卡，而應(yīng)看個(gè)別孩子的成熟度。
不少家長(zhǎng)一聽(tīng)到讓幼兒“寫(xiě)字”，馬上擺出刺猬般的抗御架式，義正詞嚴(yán)的說(shuō)：“孩子不到六歲，小肌肉發(fā)展未成熟，學(xué)寫(xiě)字不利于發(fā)育?！?br/> 年齡像根巨尺，不但衡量誰(shuí)可以做，也區(qū)隔著行為的對(duì)與錯(cuò)。這種以**標(biāo)準(zhǔn)來(lái)丈量幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣，極可能會(huì)忽略幼兒探索“書(shū)寫(xiě)”的自發(fā)性動(dòng)機(jī)和行為，也會(huì)讓成熟度比較高的幼兒，因?yàn)槿狈m切的引導(dǎo)，形成日后得費(fèi)力加以改正的不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
在許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里，是不教“寫(xiě)字”的。原因主要是：幼兒的肌肉發(fā)展不夠成熟，文字是抽象的符號(hào)不適合學(xué)習(xí)等等。可是，幼兒發(fā)展，年齡只是一個(gè)參考，個(gè)別差異的考量才是重要指標(biāo)。
這同時(shí)還牽涉兩個(gè)必須加以區(qū)別的問(wèn)題：一、學(xué)習(xí)寫(xiě)字，并不等于寫(xiě)注音符號(hào)、漢字或英文字母；二、是否成人不教，幼兒對(duì)文字的書(shū)寫(xiě)常識(shí)就等于零嗎？若成人不教，幼兒就不會(huì)提筆去“寫(xiě)字”嗎？
孩子多大開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字*好？專(zhuān)家告訴你怎么做
幼兒自然而然想“寫(xiě)字”
其實(shí)，幼兒對(duì)“學(xué)習(xí)”的趨力，是人類(lèi)的本能之一。孩子從一出生開(kāi)始，就不斷的在學(xué)習(xí)，目的是適應(yīng)環(huán)境。而學(xué)習(xí)的對(duì)象不會(huì)只限于某些事，還包括他身處其中的所有文化現(xiàn)象，其中*重要的就是對(duì)語(yǔ)言文字的自發(fā)探索和學(xué)習(xí)。
文字雖是一組約定俗成、由特定規(guī)則所組合而成的線條符號(hào)，但它時(shí)時(shí)出現(xiàn)在幼兒的生活中，比如廣告、玩具、看板、圖書(shū)、包裝盒上……實(shí)用的說(shuō)明著“是什么、做什么用”的功能性。而環(huán)繞在幼兒周遭的人也高頻率的使用著文字，寫(xiě)信、寫(xiě)卡片、記錄、打電腦等，充分展現(xiàn)表達(dá)和記錄的必要性。
文字的高曝光率和超級(jí)有用（高功能性），讓幼兒無(wú)法忽視它的存在和實(shí)用價(jià)值，而不知不覺(jué)地“學(xué)”了起來(lái)。所以成人會(huì)看見(jiàn)，即使只是一、二歲的幼兒，也會(huì)拿筆和紙來(lái)涂鴉，來(lái)扮演“寫(xiě)字”這件事，因?yàn)樗苤匾埠苡杏锰帯?br/> 事隔多年，我仍清晰的記得那天下午。我一回到家，即看見(jiàn)兩歲的女兒、蹲在地上，手上握著一枝筆，專(zhuān)心的戳著稿紙，她說(shuō)：“Annie寫(xiě)稿”。而她身旁躺著一本我的書(shū)，早已被她用螢光筆畫(huà)得滿目瘡痍，她說(shuō)：“Annie看書(shū)?！?br/> 看書(shū)和寫(xiě)稿是我很重要的日常活動(dòng)，女兒Annie看在眼里，無(wú)形中也變成了她自發(fā)游戲和探索的項(xiàng)目之一。類(lèi)似這樣的幼兒游戲組合，你一定覺(jué)得很熟悉吧。舉凡拿著鍋碗瓢盆“下廚”，或者手持積木當(dāng)成手機(jī)“通話”，更甚者偷偷爬上電腦桌，敲敲打打鍵盤(pán)“上網(wǎng)”，這些成人日常生活中重要的大事，都會(huì)一一出現(xiàn)在幼兒的自發(fā)性游戲，或更準(zhǔn)確的說(shuō)，“探索”中。
孩子會(huì)自發(fā)尋找書(shū)寫(xiě)規(guī)則
所以，在成人論斷該不該讓幼兒學(xué)寫(xiě)字時(shí)，必須先了解“寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是來(lái)自內(nèi)在的，是一種想要適應(yīng)和掌控環(huán)境的需要。需求的動(dòng)機(jī)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)。所以重點(diǎn)不在該不該讓幼兒學(xué)寫(xiě)字，而在鼓勵(lì)幼兒“寫(xiě)”什么或探索什么？
你只要花幾天的時(shí)間，匯集一下幼兒的自發(fā)書(shū)寫(xiě)作品，你一定會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，孩子真的在學(xué)寫(xiě)字。他寫(xiě)的作品不是鬼畫(huà)符，也不是亂寫(xiě)的，每一張作品里，都可以看見(jiàn)他主動(dòng)探索語(yǔ)文（包括母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)）的痕跡！
幼兒的學(xué)習(xí)，不是只有模仿。他們有本事，能從復(fù)雜的現(xiàn)象中，歸納出使用規(guī)則，例如，語(yǔ)法、字形結(jié)構(gòu)等等，雖然這些暫時(shí)的“規(guī)則”，與成人的不完全相同，但仔細(xì)分析起來(lái)，幼兒的“規(guī)則”卻也抓住了特有文字系統(tǒng)里的特質(zhì)。然后隨著經(jīng)驗(yàn)的累積和學(xué)習(xí)技巧的增加，不但兒童的文字規(guī)則會(huì)愈來(lái)愈趨向成熟，也為日后正式的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的根基。
幼兒在環(huán)境中不僅在學(xué)習(xí)有形的東西，也在學(xué)習(xí)抽象的東西；他不僅探索生活中的實(shí)用技術(shù)，也在探索文化中的各項(xiàng)知識(shí)。所以簡(jiǎn)化論斷“孩子不到六歲，學(xué)寫(xiě)字不利于發(fā)育”，不但易讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為“寫(xiě)字”的學(xué)習(xí)，只是寫(xiě)漢字或注音符號(hào)，而忽略了幼兒主動(dòng)探索寫(xiě)字動(dòng)作和文字常識(shí)上的各種努力和成就。
知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，是累積來(lái)的成果，而非一蹴即成的。
預(yù)備書(shū)寫(xiě)的環(huán)境
理想的教養(yǎng)環(huán)境里，成人不僅應(yīng)珍視孩子自發(fā)性的書(shū)寫(xiě)探索，也應(yīng)提供充足的各種書(shū)寫(xiě)工具，如紙、筆，讓孩子探索工具、符號(hào)間的關(guān)系。豐富的書(shū)寫(xiě)探索環(huán)境，不需耗費(fèi)太多錢(qián)，其用*強(qiáng)、也*容易做的，就是鼓勵(lì)幼兒畫(huà)圖，這是間接預(yù)備書(shū)寫(xiě)*重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)。
自發(fā)性的畫(huà)畫(huà)，讓幼兒充分探索手和工具間的種種協(xié)調(diào)動(dòng)作，也讓幼兒體驗(yàn)手和腦間的合作關(guān)系。因此，成人應(yīng)該避免一開(kāi)始就強(qiáng)制要幼兒以“正確”的握筆方式去畫(huà)畫(huà)。
鼓勵(lì)幼兒畫(huà)畫(huà)的另一目的是，幼兒嘗試?yán)L畫(huà)的同時(shí)，也會(huì)探索“抽象符號(hào)”（例如：中文字、注音符號(hào)、數(shù)字、英文字母等）和表意間的關(guān)系。
“寫(xiě)字”這件事，不只是狹義的寫(xiě)出符號(hào)或?qū)懽值摹皠?dòng)作”，還包含了解文字背后的全面知識(shí)。所以孩子用筆所寫(xiě)出的“字”，成人不能將它們矮化成只是“亂寫(xiě)”。它們表現(xiàn)出孩子主動(dòng)探索畫(huà)圖、寫(xiě)字、符號(hào)、圖像、系統(tǒng)、運(yùn)筆方式、形狀等層層的互動(dòng)關(guān)系后，所歸納出的文字知識(shí)。
觀察孩子書(shū)寫(xiě)的動(dòng)作
幼兒的發(fā)展有個(gè)別差異！比較下面兩張圖，同是三歲的孩子，但在對(duì)握筆、線條、和文字常識(shí)的掌握上，卻有很大的差異。假如你以“年齡”為**考量標(biāo)準(zhǔn)，而斷定因?yàn)槟挲g未到，堅(jiān)持不引導(dǎo)孩子握筆方式或基本的文字書(shū)寫(xiě)技巧，那成熟度較高的孩子極可能因自行摸索過(guò)久，養(yǎng)成握筆不正確或書(shū)寫(xiě)筆順錯(cuò)亂。往后需費(fèi)相當(dāng)時(shí)日，才能改正孩子的不良習(xí)慣。
孩子多大開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字*好？專(zhuān)家告訴你怎么做
要如何斷定孩子的小肌肉已經(jīng)成熟到能接受正式的握筆訓(xùn)練？關(guān)鍵就在觀察幼兒，他是用手的哪個(gè)部位來(lái)操控書(shū)寫(xiě)或畫(huà)圖工具。假如幼兒是以手指，而非手腕或手肘來(lái)操控書(shū)寫(xiě)和畫(huà)圖工具，那他就已成熟到能接受正式的握筆訓(xùn)練了。
再來(lái)，何時(shí)該教導(dǎo)孩子書(shū)寫(xiě)正式的筆順呢？這個(gè)答案，可分成“鼓勵(lì)探索”和“間接預(yù)備”兩個(gè)施行方針。
首先，在一個(gè)鼓勵(lì)孩子探索語(yǔ)言文字的環(huán)境，孩子一旦掌握了基本的文字規(guī)則，就會(huì)自發(fā)性的想辦法把它“寫(xiě)出來(lái)”和實(shí)驗(yàn)“加減筆劃后又會(huì)怎樣”。比如，他想寫(xiě)中文的“大”字，于是就先畫(huà)上面一條線，再以補(bǔ)線條的方式，從四面左右上下，補(bǔ)上短線。又比方說(shuō)他會(huì)以正著、倒著、躺著、中間畫(huà)上七八道線條的方式，去實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)大寫(xiě)字母“E”的結(jié)構(gòu)。這樣的探索，讓孩子有機(jī)會(huì)實(shí)驗(yàn)畫(huà)圖、寫(xiě)字、符號(hào)、圖像、系統(tǒng)、運(yùn)筆方式、形狀等層層的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)文字的知識(shí)了解，會(huì)是全面性的。
而“間接預(yù)備”是孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索后，會(huì)逐漸意識(shí)到文字有約定俗成的筆順和構(gòu)造，而會(huì)有想“寫(xiě)字”的動(dòng)機(jī)。一開(kāi)始，你不妨先利用一些不需正式握筆的媒介，像沙盤(pán)，帶孩子用手指，以正確的筆順，譬如由左到右、上到下，寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的字形。這不但滿足了孩子的認(rèn)知需求，也奠下正規(guī)筆順的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，而減少日后筆順錯(cuò)誤的困擾。等到孩子的小肌肉成熟到能學(xué)習(xí)正規(guī)握筆寫(xiě)字時(shí)，再逐步地讓他以筆練習(xí)書(shū)寫(xiě)。但就算孩子成熟到已能握筆練習(xí)筆順，他仍會(huì)以探索的方式，探究語(yǔ)言文字的各項(xiàng)面貌和功能，比如他會(huì)以涂鴉的方式，模擬快速寫(xiě)信的形像和行為，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)并贊賞他這樣的動(dòng)機(jī)。
當(dāng)幼兒成熟到想以聲音的符號(hào)來(lái)表達(dá)想法時(shí)，他們開(kāi)始了口語(yǔ)的發(fā)展；
當(dāng)他們成熟到想組合線條，當(dāng)做符號(hào)來(lái)象徵實(shí)物和想法時(shí)，他們開(kāi)始涂鴉，走上了正式的書(shū)寫(xiě)發(fā)展。
了解幼兒想“寫(xiě)字”的動(dòng)機(jī)，贊賞他在探索中對(duì)語(yǔ)文常識(shí)的每一步發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，就不會(huì)把“寫(xiě)字”簡(jiǎn)化成只是機(jī)械式的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作和寫(xiě)國(guó)字或注音符號(hào)。
因此要不要教幼兒正規(guī)的握筆和寫(xiě)字？年齡不是關(guān)卡，而應(yīng)看個(gè)別孩子的成熟度。