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眾觀教育丨人工智能時(shí)代,教育何去何從?

2024

/ 07/24
來源:

大眾網(wǎng)

作者:

王學(xué)濤

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  大眾網(wǎng)記者 王學(xué)濤 報(bào)道

  在數(shù)字化和智能化的嶄新時(shí)代,人工智能正深刻地影響著教育的面貌。我們正站在一個(gè)全新的教育十字路口,ChatGPT等前沿技術(shù)的出現(xiàn),無疑加速了教育模式的轉(zhuǎn)型。

  在近日舉辦的2024人工智能與教育發(fā)展大會(huì)上,專家學(xué)者就“人工智能下的教育大趨勢”這一話題展開分享。

  張志勇:人工智能時(shí)代教育變革的走向

  北京師范大學(xué)教授、中國教育三十人論壇成員張志勇認(rèn)為,人工智能不僅可以幫助教師提高教育教學(xué)的效率,更好地進(jìn)行班級管理、智能輔導(dǎo)、智能教學(xué)、智能評估、智能管理等。同時(shí),也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加個(gè)性化的課程和學(xué)習(xí)場景,帶來沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)、社交化學(xué)習(xí)、協(xié)同式學(xué)習(xí)、自主型學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目探究型學(xué)習(xí)。

  “傳統(tǒng)的二元結(jié)構(gòu)——教師與學(xué)生,將轉(zhuǎn)變?yōu)槿Y(jié)構(gòu)——教師、機(jī)器與學(xué)生,機(jī)器將成為智能助教、學(xué)伴或?qū)煟c師生共同學(xué)習(xí)、共同成長。不過,人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用面臨的風(fēng)險(xiǎn)、困難和挑戰(zhàn)。必須清醒地認(rèn)識(shí)到人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是一把雙刃劍,既要看到機(jī)遇,也要應(yīng)對挑戰(zhàn)?!睆堉居陆榻B。

  在社會(huì)變革面前,教育如何改變?張志勇表示,在未來的社會(huì)發(fā)展中,教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、是非判斷能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力和情感教育,重視建構(gòu)機(jī)器智能高度發(fā)展后的社會(huì)倫理道德體系。未來社會(huì)更加需要培養(yǎng)具備幸福生活能力和具有人類命運(yùn)共同體意識(shí)的人。這些將幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會(huì)環(huán)境,并在其中發(fā)揮積極作用。

  關(guān)于人工智能時(shí)代的教師角色,張志勇談到,過去教師的勞動(dòng)是個(gè)體化勞動(dòng),未來教師的教學(xué)方式將轉(zhuǎn)入團(tuán)隊(duì)勞動(dòng)和協(xié)同教學(xué),利用新的技術(shù)使工作更加智能化和創(chuàng)新化,更加考驗(yàn)教師的創(chuàng)新能力,需要不斷研究學(xué)生教和學(xué)產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù),來迭代教和學(xué)。

  孫先亮:人工智能賦予基礎(chǔ)教育新的特點(diǎn)

  海爾學(xué)校校長孫先亮稱,教育正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn),不僅是技術(shù)上的變革,更是對教育理念和育人模式的深刻重塑,教育正站在變革的十字路口上。

  孫先亮認(rèn)為,傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法適應(yīng)人工智能時(shí)代下學(xué)生發(fā)展和成長的需求,學(xué)校教育要主動(dòng)擁抱變化,重視培養(yǎng)學(xué)生的道德能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造創(chuàng)新思維能力,加快對于教育生態(tài)的迭代,具體建議從六個(gè)方面考慮。

  一是學(xué)生個(gè)性化。二是教師創(chuàng)客化。三是教育平臺(tái)化。四是師生零距離。五是資源無邊界。六是價(jià)值無限度。

  孫先亮認(rèn)為,人工智能時(shí)代下,學(xué)校教育要塑造一種熱帶雨林生態(tài),讓每個(gè)人都展現(xiàn)自己最擅長的東西,讓每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)出自己的樣態(tài),各得其所,各展其長,和諧共生。

  程介明:教育創(chuàng)新并不一定與科技有關(guān)

  香港大學(xué)原副校長、中國教育三十人論壇成員程介明表示,今天的學(xué)校是工業(yè)社會(huì)鼎盛時(shí)期的產(chǎn)品。工業(yè)社會(huì)的教育制度化了,學(xué)生要服從教育制度,分?jǐn)?shù)在塑造我們學(xué)生的價(jià)值觀,單靠學(xué)歷,難以一生受用。

  程介明認(rèn)為,人工智能的發(fā)展減輕了老師的工作負(fù)擔(dān),促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,但教育創(chuàng)新并不一定與科技有關(guān)。把學(xué)習(xí)還給學(xué)生,融化在學(xué)生的生活之中,并不局限于科技的運(yùn)用,學(xué)校所賦予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自由空間在這其中起著關(guān)鍵性作用。

  方厚彬:技術(shù)能力并不是衡量優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)

  哥倫布州立大學(xué)數(shù)學(xué)教授,中國深度學(xué)習(xí)中心主任方厚彬認(rèn)為,技術(shù)分為技術(shù)和應(yīng)用,作為老師,沒必要把自己變成工程師,應(yīng)用好產(chǎn)品即可。在教育中,技術(shù)是服務(wù)于教育的工具。教師的專長和所掌握的技術(shù)應(yīng)該融入到教育過程中,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。即使在沒有技術(shù)支持的傳統(tǒng)課堂中,教師也可以通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和組織形式推動(dòng)教育的發(fā)展。

  方厚彬談到,教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,包括創(chuàng)新人才,但并非所有學(xué)生都將從事AI領(lǐng)域的工作。教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的幸福生活能力、人際交往能力和人文素養(yǎng),這些是學(xué)生在生活中不可或缺的技能。同時(shí),每位教師都有自己的專長和教學(xué)風(fēng)格,技術(shù)能力并不是衡量優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。非技術(shù)專業(yè)的教師同樣可以成為優(yōu)秀的教育者,通過自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法來影響學(xué)生。

  Roger Coe:人工智能讓人類有更多精力追求精神上的滿足,但也有風(fēng)險(xiǎn)

  獨(dú)立跨學(xué)科學(xué)者Roger Coe從人工智能與人類未來發(fā)展的視角出發(fā),強(qiáng)調(diào)了教育在塑造全球公民和平衡技術(shù)進(jìn)步中的重要性。

  Roger Coe認(rèn)為,人工智能可以解放人類從繁重的勞動(dòng)中解脫出來,使人們有更多的時(shí)間和精力去追求詩歌、音樂、藝術(shù)等精神層面的滿足,從而探索生命的智慧。技術(shù)的發(fā)展也可以幫助人們跨越語言和地理障礙,促進(jìn)全球范圍內(nèi)的文化交流和理解。

  Roger Coe提醒到,雖然人工智能帶來了便利,但人類也要避免過度依賴人工智能,以免失去自我決策的能力和人類特有的創(chuàng)造力。如果人工智能的發(fā)展超出人類的控制,可能會(huì)帶來不可預(yù)測的風(fēng)險(xiǎn),甚至威脅到人類的生存。

  Roger Coe談到了教育要培養(yǎng)世界公民的重要性。教育不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、跨文化溝通能力和社會(huì)責(zé)任感,使他們成為能夠參與和貢獻(xiàn)于全球社會(huì)的公民。

  Patricia Lim:美高科高(HTH)注重培養(yǎng)學(xué)生何種能力

  美高科高(High Tech High School,簡稱HTH)創(chuàng)辦于2000年,是一所位于美國加州圣迭戈市的創(chuàng)新型學(xué)校,以其獨(dú)特的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法而聞名。

  Patricia Lim介紹了HTH如何通過創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維技能、學(xué)習(xí)和協(xié)作技能,以適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)和需求。

  Patricia Lim談到,在新的時(shí)期學(xué)生仍然需要掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí),如文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)和科學(xué)等內(nèi)容知識(shí),這些專業(yè)知識(shí)為學(xué)生提供理解和解決問題的工具和框架,以便在實(shí)際生活中應(yīng)用。

  Patricia Lim強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生協(xié)作能力、溝通能力、批判性思維能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。她認(rèn)為,學(xué)術(shù)心態(tài)不僅關(guān)乎學(xué)術(shù)成就,而且涉及到更深層次的情感和信念。HTH通過將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活和社區(qū)緊密聯(lián)系起來,幫助學(xué)生建立起對自己所在環(huán)境的認(rèn)識(shí)和情感聯(lián)系,通過實(shí)際操作讓學(xué)生看到自己的努力和成果,增強(qiáng)獲得感。

  李志民:人工智能賦能教育的關(guān)鍵是觀念轉(zhuǎn)變、機(jī)制轉(zhuǎn)變

  原教育部科技發(fā)展中心主任、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)副會(huì)長兼人才發(fā)展專業(yè)委員會(huì)理事長李志民提出,人工智能賦能教育的關(guān)鍵是觀念和機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

  李志民表示,如今的學(xué)生已經(jīng)是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代,是地地道道的互聯(lián)網(wǎng)原居民。在教育教學(xué)中,如果學(xué)生不能自由選擇修學(xué)科目和講課教師,如果學(xué)分不能互認(rèn),學(xué)位不能等價(jià)銜接,人工智能+教育很難發(fā)揮其最大效益。我們需要盡快研究制定教學(xué)資源的上網(wǎng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),要針對經(jīng)過認(rèn)證的教學(xué)類資源制定網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要制定課程微證書發(fā)放辦法等等。

  李志民稱,師資的培訓(xùn)和發(fā)展是確保教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的重要因素。教師需要掌握新的教學(xué)工具和方法,更新教師的教育理念。加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn),培養(yǎng)一支具備數(shù)字化教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。

  同時(shí),推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還需要建立多元化、過程性的教育評價(jià)體系,充分利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化評價(jià)過程。

  蒲戈光:人工智能社會(huì),人文科學(xué)將會(huì)強(qiáng)勢回歸

  人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用可能帶來的負(fù)面影響也引發(fā)了社會(huì)的廣泛討論和擔(dān)憂。對于人工智能技術(shù)在某些教育場景被禁止使用、將弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、將取代教師、會(huì)瓦解學(xué)校這些情況和擔(dān)憂,華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件工程學(xué)院執(zhí)行院長蒲戈光給了否定的回答,他認(rèn)為這些都是技術(shù)陷阱,大可不必?fù)?dān)心。

  “學(xué)生到底是否使用ChatGPT做作業(yè)我并不關(guān)注,因?yàn)榧词箾]有ChatGPT,學(xué)生也可以抄作業(yè),這無法禁止。歷史經(jīng)驗(yàn)也證明,教師傳遞知識(shí),效率一定是最高的。學(xué)校它不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的場所,也是社會(huì)活動(dòng)的場所,只要人工智能技術(shù)沒有變成一個(gè)有機(jī)體那樣,它永遠(yuǎn)不可能取代學(xué)校?!?蒲戈光認(rèn)為,所有的技術(shù)都是為人類服務(wù)的,只要利用好人工智能技術(shù),一定會(huì)為教育服務(wù)。

  蒲戈光認(rèn)為,未來,研究型人才是行業(yè)進(jìn)化的核心推動(dòng)力,并在社會(huì)關(guān)系進(jìn)化中處于優(yōu)勢地位。蒲戈光談到,人工智能環(huán)境下教育需要去培養(yǎng)研究型人才、設(shè)計(jì)型人才。中國傳統(tǒng)教育界重理偏文,大家覺得文科不重要。在人工智能社會(huì),人文科學(xué)將會(huì)強(qiáng)勢回歸,因?yàn)樗钦嬲芯啃缘目茖W(xué),它沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,人類可以不斷探索,比如在美學(xué)方面,在藝術(shù)方面,在人文、社會(huì)、哲學(xué)。

  陸慧英:未來的學(xué)習(xí)應(yīng)該是產(chǎn)出性的學(xué)習(xí)

  香港大學(xué)教育學(xué)院副院長陸慧英認(rèn)為,未來的學(xué)習(xí)應(yīng)該是產(chǎn)出性的學(xué)習(xí),是跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)協(xié)作,是一個(gè)動(dòng)態(tài)、互動(dòng)、多元化的過程,培養(yǎng)能夠適應(yīng)快速變化,對國家和社會(huì)有責(zé)任感的人。

  陸慧英還介紹了香港在2023年推出的一項(xiàng)針對初中生的人工智能課程改革。這個(gè)課程單元名為“初中人工智能課程單元”,由教育局負(fù)責(zé)推出,旨在加強(qiáng)中學(xué)生對人工智能(AI)的理解和應(yīng)用能力。課程內(nèi)容包括人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)、倫理問題、計(jì)算機(jī)視覺、計(jì)算機(jī)語音和語言處理、虛擬現(xiàn)實(shí)等。課程的設(shè)計(jì)不僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),還包括了一系列實(shí)踐活動(dòng)。

  蔣里:人工智能時(shí)代最重要的能力是人+人工智能的能力

  斯坦福大學(xué)人工智能、機(jī)器人與未來教育中心主任蔣里認(rèn)為,現(xiàn)在的學(xué)校絕大多數(shù)培養(yǎng)的就是人單打獨(dú)斗的能力,考場上不讓帶計(jì)算器,認(rèn)為帶上了計(jì)算機(jī),考試便沒有意義,但人工智能時(shí)代最重要的能力是人+人工智能的能力。蔣里舉例稱,“鋼鐵俠”其實(shí)就是人+人工智能的典范。托尼·斯塔克的鋼鐵俠戰(zhàn)衣帶給他力量、速度,讓他擁有超凡的能力。

  蔣里曾做過一個(gè)調(diào)查,如果讓你選擇一位老師,你是選擇人工智能老師還是人類老師?結(jié)果令他詫異。選擇人工智能老師的學(xué)生超過一半。這些學(xué)生給出的原因是,人工智能老師情緒穩(wěn)定,對所有學(xué)生可以一視同仁,人工智能老師可根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格提供定制化教學(xué)內(nèi)容,可隨時(shí)為學(xué)生提供幫助,不受時(shí)空限制等。不過學(xué)生們也表示,人類老師在情感交流、個(gè)性化指導(dǎo)等方面仍然具有不可替代的優(yōu)勢。

  李政濤:人機(jī)矛盾是未來人類社會(huì)面臨的主要矛盾

  中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任李政濤認(rèn)為,人工智能帶來新技術(shù),帶來新工具,帶來新能力。人工智能也帶來了新挑戰(zhàn),新機(jī)遇。人機(jī)矛盾,是未來人類社會(huì)面臨的主要矛盾,其產(chǎn)生的根源還是在于人機(jī)競爭。

  人工智能替代人類從事一些重復(fù)性、低技能的工作,引發(fā)了人們對失業(yè)和技能轉(zhuǎn)型的擔(dān)憂。同時(shí),人類也在不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù),尋求與之共存和競爭的方式。人類對人工智能工具的依賴程度越來越高,引發(fā)了人們對技術(shù)依賴的擔(dān)憂。人類需要警惕過度依賴技術(shù),并保持自身的獨(dú)立思考和判斷能力。

  人工智能也帶來機(jī)遇。第一大機(jī)遇,凸顯未來價(jià)值的機(jī)遇,強(qiáng)調(diào)教育者需要具備預(yù)測、解釋、展望和建構(gòu)未來的能力。第二大機(jī)遇,創(chuàng)造新質(zhì)教育的機(jī)遇。新質(zhì)和未來式教育不可分離,未來式教育因?yàn)橛辛巳斯ぶ悄埽呀?jīng)撲面而來了。第三大機(jī)遇,培育新質(zhì)之人的機(jī)遇。新質(zhì)之人既勤奮,又有志趣。新質(zhì)之人,是既能跨界,又能超界的人。在超越人工智能過程中,人類也實(shí)現(xiàn)自我超越和進(jìn)化。

  曹培杰:未來的教師要成為讀懂學(xué)生、重組課程、塑造品格、聯(lián)結(jié)世界的“大先生”

  中國教科院數(shù)字教育研究所副所長曹培杰表示,當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展給老師帶來的挑戰(zhàn)是前所未有的,以知識(shí)講解為核心的教學(xué)會(huì)越來越多地被技術(shù)所替代,誰學(xué)得快誰就是老師,“知識(shí)就是力量”將被改寫。

  曹培杰認(rèn)為,未來的教師不是教學(xué)的師傅,應(yīng)該成為讀懂學(xué)生的分析師;未來的教師應(yīng)該成為重組課堂的設(shè)計(jì)師;未來的教師是塑造品格的工程師;未來的教師是聯(lián)結(jié)世界的規(guī)劃師。

  未來教師不應(yīng)成為搬運(yùn)知識(shí)的“教書匠”,而要成為讀懂學(xué)生、重組課程、塑造品格、聯(lián)結(jié)世界的“大先生”。

責(zé)編:姜申濤


審簽:路時(shí)川

責(zé)編:姜申濤


審簽:路時(shí)川

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