2023年是依照新修訂的職業(yè)教育法謀劃事業(yè)發(fā)展的開篇之年，也是落實(shí)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》部署的起始之年。在這一年里，職業(yè)教育做了許多布局的大事、蓄力的實(shí)事和落地的具體事。2023年是數(shù)項(xiàng)重點(diǎn)計(jì)劃實(shí)施成效的“中考”之年，也是多個(gè)國(guó)家級(jí)成果和項(xiàng)目評(píng)選結(jié)果的“亮相”之年。一年來(lái)，職業(yè)教育以高質(zhì)量發(fā)展為主線，以“一體兩翼五重點(diǎn)”現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革為重點(diǎn)，以建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化為使命，理清思路再出發(fā)，昂首邁上新征程。

　　現(xiàn)狀與成績(jī)

　　（一）深化產(chǎn)教融合形成新格局

　　高位布局深化產(chǎn)教融合。國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，旨在通過(guò)培育建設(shè)產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市、產(chǎn)教融合型企業(yè)等舉措，堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，不斷延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈，加快形成產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的產(chǎn)教深度融合發(fā)展新格局，持續(xù)優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供強(qiáng)大人力資源支撐。

　　央地聯(lián)動(dòng)共同推進(jìn)“一體”。教育部先后與天津、山東、廣西、黑龍江等省份聯(lián)合發(fā)文，啟動(dòng)省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式試點(diǎn)，部省共同推進(jìn)職業(yè)教育更好服務(wù)地方發(fā)展戰(zhàn)略定位，探索可復(fù)制、可推廣的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和范式。

　　凝聚各方著力打造“兩翼”。為深化產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育部在資源實(shí)力和統(tǒng)籌能力較強(qiáng)的市域?qū)用�，首批遴選建設(shè)28家市域產(chǎn)教聯(lián)合體。同時(shí)，聚焦國(guó)家重大行業(yè)，特別是制造業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈以及農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域，建設(shè)產(chǎn)教融合共同體。支持中車集團(tuán)牽頭成立首個(gè)國(guó)家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。各地也紛紛成立和認(rèn)定了一大批聯(lián)合體和共同體�！皟梢怼苯ㄔO(shè)的最大特征就是凝聚了政、行、企、校、社各方力量，產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)企業(yè)、普通高校、職業(yè)學(xué)校作為牽頭單位，參與程度大大加深。

　　（二）提升關(guān)鍵辦學(xué)能力取得新進(jìn)展

　　堅(jiān)持“應(yīng)用為王”擴(kuò)建職業(yè)教育數(shù)字資源。在國(guó)家層面，修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)758個(gè)，建設(shè)1777個(gè)虛擬仿真資源、10389門在線精品課、1559個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，715萬(wàn)種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源接入國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，更好助力教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)，更優(yōu)服務(wù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。

　　持續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估與規(guī)范管理。落實(shí)職業(yè)教育質(zhì)量年報(bào)制度，推出《2023職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，基于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的宏大視角，聚焦職業(yè)教育服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)定位，從國(guó)家、省、校三級(jí)全方位展示職業(yè)教育事業(yè)過(guò)去一年的發(fā)展全景。組織開展實(shí)習(xí)工作專項(xiàng)調(diào)研，助力學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程管理，消除實(shí)習(xí)隱患，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，保障學(xué)生權(quán)益。

　　以人才培養(yǎng)為中心推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。在新一代信息技術(shù)等6個(gè)行業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域啟動(dòng)專業(yè)課程改革，教育部委托深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)等高水平院校牽頭，聯(lián)合龍頭企業(yè)，組建專家團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃建設(shè)專業(yè)課程、教材和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建一流專業(yè)體系、培育優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。啟動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，聯(lián)合工信部等部門，在新能源、高端裝備等先進(jìn)制造業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域遴選447家聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)。

　　以“雙優(yōu)”“雙高”為載體著力提升內(nèi)涵發(fā)展水準(zhǔn)。啟動(dòng)首批國(guó)家“雙高計(jì)劃”驗(yàn)收，穩(wěn)步推進(jìn)省級(jí)“雙優(yōu)”“雙高”建設(shè)，對(duì)推動(dòng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。系統(tǒng)總結(jié)第一輪“雙高計(jì)劃”的成效和經(jīng)驗(yàn)、凝練特色與亮點(diǎn)、分析問(wèn)題和不足，有助于帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

　　（三）師資隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)入新階段

　　“雙師型”教師認(rèn)定工作扎實(shí)推進(jìn)。為落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等法律文件精神，各地陸續(xù)編制出臺(tái)地方標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”教師認(rèn)定工作，職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)邁上新臺(tái)階。

　　職業(yè)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)有了政策依據(jù)和實(shí)踐探索。教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位建立協(xié)作共同體，對(duì)職業(yè)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求。一些地方不斷探索，先行先試，通過(guò)“編制周轉(zhuǎn)池”“固定崗+流動(dòng)崗”“設(shè)置特聘崗位”等方式，吸引優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育工作，補(bǔ)齊專任教師缺口，建立健全職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流與補(bǔ)充機(jī)制。

　　職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展。為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，首批公布了111個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)名單，建立國(guó)家級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)基地43家。實(shí)施新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，確定了高等職業(yè)學(xué)校名師名匠培養(yǎng)對(duì)象210人、中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)對(duì)象50人、培養(yǎng)基地23家。體現(xiàn)出國(guó)家將提升職業(yè)教育教師隊(duì)伍素質(zhì)落到實(shí)處的決心。

　　（四）職業(yè)教育亮點(diǎn)打造與宣傳掀起新高潮

　　完成國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選并大力宣傳推廣。2022年的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選于今年完成并公布。為充分發(fā)揮成果獎(jiǎng)評(píng)選的作用，深入推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)研究和實(shí)踐，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部職成司指導(dǎo)相關(guān)部門聚焦572項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果編發(fā)�？�，在中國(guó)教育電視臺(tái)推出10期成果訪談和15期對(duì)話節(jié)目，在14個(gè)省份召開宣傳推廣會(huì)。

　　全國(guó)職業(yè)院校技能大賽影響力更大、影響范圍更廣。為完善大賽規(guī)范，平穩(wěn)舉辦年度大賽，教育部印發(fā)了《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行規(guī)劃（2023—2027年）》和“設(shè)賽指南”，改革賽項(xiàng)生成機(jī)制、賽區(qū)安排程序、企業(yè)征集辦法。2023年的大賽共設(shè)置31個(gè)賽區(qū)、134個(gè)賽項(xiàng)，全國(guó)有近320萬(wàn)名學(xué)生、25萬(wàn)名教師參與各項(xiàng)賽事，獲得了主流媒體和社會(huì)各界的持續(xù)關(guān)注。

　　全社會(huì)關(guān)心支持職業(yè)教育的良好氛圍更加濃厚。2023年職業(yè)教育活動(dòng)周期間，兩院院士、學(xué)生家長(zhǎng)、中小學(xué)生、行業(yè)企業(yè)等社會(huì)各界人士廣泛參與，教育部等十部門分別牽頭舉辦了十余項(xiàng)全國(guó)性活動(dòng)，推出“職教百家說(shuō)”“職教大家說(shuō)”視頻，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展出謀劃策。主流媒體高度關(guān)注“技能成才 強(qiáng)國(guó)有我”系列教育活動(dòng)，宣傳各地職業(yè)院校德育和思想政治教育工作成效，助力德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

　　（五）“職業(yè)教育出�！比〉眯峦黄�

　　打造境外辦學(xué)品牌項(xiàng)目。堅(jiān)持“教隨產(chǎn)出、校企同行”，服務(wù)國(guó)家外交大局，以共建“一帶一路”國(guó)家為重點(diǎn)，加強(qiáng)在中亞、中東、東南亞及非洲布局，推廣“魯班工坊”“鄭和學(xué)院”“絲路學(xué)院”“現(xiàn)代工匠學(xué)院”等“小而美”的民生境外辦學(xué)項(xiàng)目，為中資企業(yè)用工需求本土化，增進(jìn)駐在國(guó)的民生福祉作出更大貢獻(xiàn)。

　　持續(xù)建設(shè)海外二級(jí)學(xué)院。鼓勵(lì)高職院校、“走出去”企業(yè)、國(guó)外院校聯(lián)合舉辦二級(jí)學(xué)院，推出更具國(guó)際影響的標(biāo)準(zhǔn)、資源、項(xiàng)目，凝練中國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)、理論，積極融入世界職教話語(yǔ)體系，高水平擴(kuò)大對(duì)外開放，加速走向世界舞臺(tái)的中央。

　　穩(wěn)步推進(jìn)海外職業(yè)技術(shù)高校建設(shè)。在中贊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柬華應(yīng)用科技大學(xué)等全日制學(xué)歷教育高校的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，職業(yè)教育走出去，海外實(shí)體辦學(xué)又往前邁進(jìn)了一大步，為駐外中資企業(yè)源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)力和技術(shù)技能人才，推動(dòng)國(guó)際產(chǎn)能合作和高技能人才國(guó)際流動(dòng)。

　　問(wèn)題與成因

　　（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)還不夠完善

　　深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必由之路。當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)仍不完善，有諸多難點(diǎn)亟待破解。首先，職普融通壁壘依然存在，特別是中職學(xué)校和普通高中之間融通多處于試點(diǎn)階段，“并行”多于“融通”，單向流動(dòng)多于雙向互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)路徑尚未形成。其次，不同層次職業(yè)教育之間縱向銜接程度仍不高。盡管職業(yè)教育“斷頭路”已經(jīng)被修通，但是對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)還不夠，在招生、考試、課程和教學(xué)等方面的銜接還存在堵點(diǎn)和卡點(diǎn)，學(xué)生成長(zhǎng)成才通道還不夠暢通。再其次，產(chǎn)教融合進(jìn)入“深水區(qū)”，需要直面并破解政策邊界不清、跨部門協(xié)同機(jī)制不暢、對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)需求重視不足、混合所有制改革難推進(jìn)、優(yōu)質(zhì)產(chǎn)教融合資源不均衡等關(guān)鍵問(wèn)題，才能有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系“一體兩翼五重點(diǎn)”建設(shè)。

　　（二）專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)新形勢(shì)還不匹配

　　職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育類型。專業(yè)作為連接職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心要素，與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度是衡量職業(yè)教育適應(yīng)性及發(fā)展質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。數(shù)字化、智能化時(shí)代背景下，新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)持續(xù)提速。勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能人才的類型及素質(zhì)都提出更高要求。盡管職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置在努力適應(yīng)這一趨勢(shì)，試圖打破供需錯(cuò)配的局面，但是在專業(yè)布局、調(diào)整機(jī)制、內(nèi)涵建設(shè)等方面仍與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求契合度不高，特別是課程教學(xué)難以對(duì)新領(lǐng)域、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等作出及時(shí)響應(yīng)。究其原因，主要包括如下幾個(gè)方面：職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的溝通渠道和溝通機(jī)制還不暢通，技能需求動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制和專業(yè)設(shè)置響應(yīng)調(diào)整機(jī)制還不完善，學(xué)校專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、時(shí)效性、實(shí)用性還有待加強(qiáng)，職業(yè)教育供給效能尚需提高。

　　（三）中等職業(yè)教育吸引力還不夠強(qiáng)

　　中等職業(yè)教育在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中居于基礎(chǔ)地位，但與普通高中相比，中職學(xué)校辦學(xué)條件不足、辦學(xué)質(zhì)量不高，優(yōu)質(zhì)資源供給不充分，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高，整體上吸引力還不強(qiáng)。辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)問(wèn)題比較突出。辦學(xué)條件不足在很大程度上制約著職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管各地積極落實(shí)“職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)工程”并定期組織工作調(diào)度會(huì)，但許多地方職業(yè)學(xué)校底子薄、歷史欠賬多，基礎(chǔ)設(shè)施硬件條件不達(dá)標(biāo)、專任教師缺編現(xiàn)象仍存在，辦學(xué)條件總體上仍很薄弱，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的步伐。中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足。盡管中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入總量逐年增加，但是占教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)的比例卻在下降，財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入在同級(jí)教育中占比偏少，加之中職以縣級(jí)管理為主，財(cái)政普遍壓力較大且社會(huì)力量多元投入不足，導(dǎo)致中職辦學(xué)條件改善進(jìn)展較慢。人民群眾對(duì)上好學(xué)的新期待給中職發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，廣大人民群眾對(duì)子女接受教育的訴求早已從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”，中考分流焦慮仍未有效緩解，近年來(lái)甚至出現(xiàn)取消中等職業(yè)教育的聲音。

　　（四）創(chuàng)新能力距離科教融匯新要求還有差距

　　科教融匯的核心是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新與教育教學(xué)的深度交匯與融合。職業(yè)學(xué)校只有不斷提高科技創(chuàng)新能力、提升應(yīng)用型科研水平，才能更好地服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校對(duì)科教融匯的理解不到位、不深入，有組織科研能力不強(qiáng)，多數(shù)教師科研素養(yǎng)相對(duì)偏低，在產(chǎn)學(xué)研合作體系中定位不清，合作機(jī)制尚未磨合順暢，難以將自身在技術(shù)技能方面的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為協(xié)同創(chuàng)新合力，高質(zhì)量科研成果較少，成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用率不高。最新調(diào)查顯示，2022年第一申請(qǐng)人為高職院校的專利總量為46100件（含發(fā)明授權(quán)6051件），僅占全國(guó)專利總量的0.51%。近七成高職學(xué)校專利成果轉(zhuǎn)化率為0。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校以科研成果更新教學(xué)內(nèi)容、反哺教學(xué)改革創(chuàng)新的層次不高，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化提升教育教學(xué)方法創(chuàng)新能力尚且不足，要推進(jìn)“科教融匯”取得實(shí)效還需要付出更多努力。

　　對(duì)策與建議

　　（一）進(jìn)一步壓實(shí)地方政府和行業(yè)企業(yè)主體責(zé)任

　　全力推進(jìn)“一體兩翼”建設(shè)，要求職業(yè)教育改革重心進(jìn)一步下移，夯實(shí)地方政府和行業(yè)企業(yè)的主體責(zé)任，激發(fā)地方政府舉辦職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。要激活地方政府發(fā)展職業(yè)教育的積極性。將職業(yè)教育的統(tǒng)籌力度、投入水平、辦學(xué)質(zhì)量等作為地方政府履行教育職責(zé)的主要內(nèi)容，納入各級(jí)地方政府績(jī)效考核的主要內(nèi)容。各地要建立職業(yè)教育頂格推進(jìn)機(jī)制，將職業(yè)教育切實(shí)納入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃之中，統(tǒng)籌謀劃，扎實(shí)推進(jìn)。要大力推動(dòng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體實(shí)體化運(yùn)作。賦予行業(yè)產(chǎn)教融合共同體相應(yīng)的職業(yè)教育權(quán)利，深度參與專業(yè)優(yōu)化、課程開發(fā)、師資團(tuán)隊(duì)打造、教材編寫以及學(xué)生考核等。

　　（二）進(jìn)一步優(yōu)化完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

　　學(xué)校是我國(guó)職業(yè)教育的主陣地和主要形式。在三個(gè)層次職業(yè)學(xué)校教育中，要優(yōu)化中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性地位，堅(jiān)持多元化辦學(xué)，堅(jiān)持學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉，承擔(dān)起中小學(xué)幼兒園職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)責(zé)任，開展社區(qū)教育、老年教育等。鞏固高職�？频闹黧w地位，堅(jiān)定不移推動(dòng)高職深化改革，帶動(dòng)職教本科和中等職業(yè)教育兩頭職業(yè)教育發(fā)展，穩(wěn)定職業(yè)教育發(fā)展陣地。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育。按照教育部高等學(xué)校設(shè)置規(guī)劃要求，穩(wěn)步推進(jìn)各省份設(shè)立職業(yè)技術(shù)大學(xué)，有序擴(kuò)大職業(yè)本科高校規(guī)模；落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》要求，探索在不同類型高校開辦職業(yè)本科專業(yè)的試點(diǎn)工作。與此同時(shí)，完善職教高考制度。要選擇量大面廣、相對(duì)易操作的專業(yè)開展技能測(cè)試試點(diǎn)，對(duì)試題、考官、場(chǎng)地、材料等進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，突破技能測(cè)試的卡口。選擇地域相近的兩省份開展職教高考成績(jī)跨省認(rèn)可機(jī)制，打破職教高考的省域限制，拓寬職教高考實(shí)施的空間。

　　（三）進(jìn)一步提升職業(yè)教育育人質(zhì)量

　　育人質(zhì)量是職業(yè)教育的立身之本，是提高吸引力和增強(qiáng)適應(yīng)性的決定性因素。切實(shí)提升育人質(zhì)量，首先要建立一體化的專業(yè)、課程、教材體系。在專業(yè)一體化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，盡快頒布專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各層次專業(yè)課教學(xué)。加快研發(fā)一體化、系統(tǒng)化的教材體系、課程體系，豐富現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)容，為貫通培養(yǎng)、長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。加快建立技能需求動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制和專業(yè)設(shè)置響應(yīng)調(diào)整機(jī)制，著力提升專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配程度和水平。其次，要整體提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。深化對(duì)職普融通、產(chǎn)教融合和科教融匯的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師教科研能力，加強(qiáng)職業(yè)教育有組織科研，推動(dòng)職業(yè)院�？蒲泄ぷ髋c普通高校錯(cuò)位發(fā)展，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。深入開展“企業(yè)出題、學(xué)校揭榜”行動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)院�？蒲谐晒�轉(zhuǎn)化和專利轉(zhuǎn)化，著重在應(yīng)用型科研上發(fā)力，推動(dòng)職業(yè)教育上水平、上層次。

　　（四）進(jìn)一步加強(qiáng)教育數(shù)字化、新型工業(yè)化等前沿追蹤研究

　　教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。數(shù)字化為職業(yè)教育改革發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，暴露出新問(wèn)題。為此要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化的研究，根據(jù)不同專業(yè)、同一專業(yè)的不同課程、不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目特征等，分門別類，細(xì)化研究，把握數(shù)字化的尺度，尋找數(shù)字化和傳統(tǒng)之間的平衡，為學(xué)校提供可資借鑒的意見和參考。杜絕“唯數(shù)字化”“為了數(shù)字化而數(shù)字化”“過(guò)度數(shù)字化”等現(xiàn)象，推動(dòng)理性數(shù)字化、科學(xué)數(shù)字化。同時(shí)，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是密切伴生的關(guān)系，這決定了辦好職業(yè)教育離不開對(duì)科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革、人口發(fā)展趨勢(shì)等前沿問(wèn)題的追蹤研究，推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、應(yīng)對(duì)少子化等時(shí)代命題都與職業(yè)教育的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，需要職業(yè)院校和相關(guān)科研機(jī)構(gòu)密切關(guān)注、加強(qiáng)研究，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)和智力支撐。