“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。其中，關(guān)于“科教融匯”的新提法引起各方廣泛關(guān)注。所謂科教融匯，是指科技元素與職業(yè)教育的深度融合交匯?？萍际菄覐?qiáng)盛之基，科教融匯可以為職業(yè)教育發(fā)展注入新動能，推動職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、學(xué)生成長、教師發(fā)展等方面的系統(tǒng)革新。

　　讓人才培養(yǎng)更精準(zhǔn)

　　深入推進(jìn)科教融匯，明確科技創(chuàng)新對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的新需求，有利于為優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置提供參考。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備的變革速度不斷加快?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展會創(chuàng)造新的工作崗位，也會改變傳統(tǒng)的工作方式，各行各業(yè)的就業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位工作任務(wù)要求等也在發(fā)生變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化要求職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)隨之變化，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才支撐，培養(yǎng)大批具有更高科技素質(zhì)的技術(shù)技能人才。為順應(yīng)科技發(fā)展趨勢，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研與論證，以科技變革引發(fā)的崗位人才需求變化為基本分析要點(diǎn)，形成人才培養(yǎng)需求調(diào)研報(bào)告，積極設(shè)置符合勞動力市場最新用人需求的新專業(yè)。建立科學(xué)的專業(yè)預(yù)警與淘汰機(jī)制，對勞動力市場用人需求銳減的專業(yè)展開預(yù)警，淘汰不合時宜、不符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的專業(yè)。

　　讓教學(xué)內(nèi)容更豐富

　　深入推進(jìn)科教融匯，打造職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫，有利于豐富職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。在科技創(chuàng)新背景下，技術(shù)變遷、企業(yè)組織方式變化等都會影響職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)院校需努力將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)最前沿的知識和真實(shí)案例轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，并有機(jī)融入課堂教學(xué)。對不少與科技創(chuàng)新密切相關(guān)的專業(yè)教學(xué)而言，數(shù)字學(xué)習(xí)資源的開發(fā)尤為重要。數(shù)字學(xué)習(xí)資源具有容量大、易儲存、易傳播、可視化強(qiáng)、體驗(yàn)感突出等方面優(yōu)勢，便于傳播與共享，有利于縮小區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的職業(yè)教育發(fā)展差距。為有效建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫，可依托教育新基建提供的寶貴條件，借助大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等開發(fā)與管理不同形態(tài)的職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)生可通過電腦客戶端、手機(jī)App等接入職業(yè)教育數(shù)字學(xué)習(xí)資源庫，從而有機(jī)會便捷地獲取優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源。

　　讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)更真實(shí)

　　深入推進(jìn)科教融匯，搭建職業(yè)教育智能應(yīng)用場景，有利于營造真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來，數(shù)字技術(shù)在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用廣度與深度都在不斷提高。職業(yè)院校可嘗試?yán)肰R、AR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，借助軟件開發(fā)平臺，搭建職業(yè)教育智能應(yīng)用場景，將實(shí)訓(xùn)場所由傳統(tǒng)的物理空間拓展到虛擬現(xiàn)實(shí)空間。而且，在智能應(yīng)用場景支持下，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場景，可以借助物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、可穿戴設(shè)備等實(shí)現(xiàn)，并利用體感交互功能，有效完成一些遠(yuǎn)離學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、不便直接動手參與的崗位工作任務(wù)。這種以數(shù)字技術(shù)為重要支撐的虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式更加符合新生代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，突破了時空限制，鼓勵學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中主動思考和深度體驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的直觀性、趣味性、有效性將得到明顯增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與度也將大幅提升。

　　讓學(xué)生成長更具象

　　深入推進(jìn)科教融匯，開發(fā)綜合素質(zhì)評價云平臺，有利于為職業(yè)教育學(xué)生個性化成長描摹畫像。對職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成情況進(jìn)行科學(xué)評價是一大難題，關(guān)乎立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)院?？删C合運(yùn)用人工智能、云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科技手段，開發(fā)支持學(xué)生綜合素質(zhì)評價的云平臺，設(shè)計(jì)學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)行為采集系統(tǒng)、分析系統(tǒng)以及可視化呈現(xiàn)系統(tǒng)，創(chuàng)造有利于人機(jī)互動的教學(xué)環(huán)境。通過該平臺，教師可借助信息技術(shù)支持系統(tǒng)發(fā)布工作任務(wù)，并在后臺實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的工作任務(wù)完成情況，進(jìn)而以此為依據(jù)對學(xué)生展開過程評價和結(jié)果評價。當(dāng)然，評價本身并非最終目的，更重要的目的是實(shí)現(xiàn)以評促改。借助基于云平臺的職業(yè)院校學(xué)生行為畫像分析技術(shù)，可以從學(xué)生角色出發(fā)，展開深入的數(shù)據(jù)挖掘，通過因子分析、聚類分析、交叉分析以及組合分析等手段對相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)元數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，動態(tài)采集、分析、整理學(xué)生的行為表現(xiàn)，對學(xué)生個性化成長情況精準(zhǔn)畫像，了解學(xué)生在綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面可能存在的優(yōu)勢或者劣勢。在此基礎(chǔ)上，可以對學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)情分析，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)手段。

　　讓教師發(fā)展更高效

　　深入推進(jìn)科教融匯，建設(shè)虛擬教研室體系，有利于為職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展提供支撐。職業(yè)院校教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要抓手，也是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在科技變革背景下，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，組建職業(yè)院校虛擬教研室這一基層教學(xué)組織，有利于將傳統(tǒng)的教研空間從線下拓展到線上。線上教研不僅可以突破傳統(tǒng)物理空間與時間的限制，使得跨區(qū)域、跨學(xué)校的職業(yè)院校教研活動成為可能，而且在教研活動組織豐富度、互動效果等方面具有一系列優(yōu)勢，也有利于教師形成以專業(yè)化發(fā)展為基礎(chǔ)的實(shí)踐共同體。為更有效地發(fā)揮虛擬教研室的作用，可以根據(jù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要，以專業(yè)大類為基本單位，打造國家、省市、院校多級虛擬教研室平臺，形成類型多樣、層級齊全的虛擬教研室體系。有序推進(jìn)職業(yè)教育虛擬教研室建設(shè)，應(yīng)做好教研活動的開發(fā)設(shè)計(jì)與各環(huán)節(jié)的組織實(shí)施，合理運(yùn)用活動告示單、記錄單、反饋單等輔助性的教研工具。

　?。ㄗ髡撸菏瘋テ健⒑绿炻?，分別系華東師范大學(xué)終身教授、職業(yè)教育與成人教育研究所名譽(yù)所長，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師）